| 浅议积极的慢一步教学 |
| 来源[本站原创]编辑[lpscn]时间[08-08-07 16:04:18] |
贵州省六盘水市钟山区荷办中心校 张开云
一个班的学生就像一个的手指,长长短不齐。无论是学习成绩、心理素质，还是道德素养，他的个性绝不是一朝一夕能融洽统一的。美国著名教育专家切尔瑞认为：“每个学生的大脑就像其指纹一样独特”。“没有两个学生是完全相同一致地思考问题，处理信息”。我们教师和家长要因材施教，改革传统的学生“一步齐”、“齐步走”的模式。这里，我着重谈谈学生的学习差异。
无论中外，无论古今，学生的学习优劣无处不存。有优等生，就尽然有差生。每个学龄、每个班级，这样的学生状态基本上是一致的，只不过是起点的层面高低有区别而已。而如何应对自己班级里等次不同的学生的教育教学，则是我多年一直探索的问题之一。
先说说备课。备课是教学工作的一项重要工作。古人云：“凡事预则立，不预则废”，从某种意义上说，备课是否充分、切实，直接关系到教学效果的成败得失。上课犹如作战，备课好比战前部署。而备课的内容包含着备教材、备方法、备学生。在备这三种方式的同时，还必须准备两种教案。即在目标，用意方面有差异的前提下备两种教案。
无论这个班的学生如何参差不齐，也不外乎两种情况。一种就是教参书新针对的学生，另一种，则是后进生。后进生需要我们不仅仅是沟通他们的心理，培养他们的心理素质，在教学上，也应有目的、有要求地对他们进行教学。这就是我所谓的“慢一步教学法”。
慢一步教学法可以简单地理解为同一课堂内，慢一步教学法所针对的学生可以少认几个字，可以少算几道题。更形象地说，身强力壮的人可以多背些重量，身单力簿的人则少背些。慢一步教学法，首先要关注个体差异。例如在布置作文前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生的兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好、家庭情况等方面的个性差异，尽量让学生写自己感兴趣的内容。没去过公园的学生，你就不能让他写《游某某公园》，从小失去父母的学生他就会对写自己的父母不感兴趣。所以教师要尽量给学生确定让他们通过自身努力都能达成教学目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。不一定苛求教学内容的系统性和严密性，同一个内容针对不同学生提出的不同的要求和目标将教学内容分解、分级让学生选择练习。真正做到因材施教，确保每一个学生平等受益。
量力而行，绝不是人们所说的歧视、把差生当分类，而是教学方式上的一种需要。目的是为了“快一步”，甚至是更进两步，在短时间内培养这部分学生的学习主动性与积极性，跟上同班的步伐。
慢一步的教学法是一种由浅入深的教学法，是要不知觉状态下挖掘后进生的潜在机能，使他们感受到来自学习的轻松与快乐。可以说，人人都具有巨大的潜能，只要你抱着积极的心态去开发你的潜能，你就会有用不完的能量。你的能量就会越用越强，尤其是教师开发学生的潜能更好适合。
后进生在课堂上接受了教师的慢一步教学法，学习一定会达到“笨鸟先飞”。那么，在其它方面，对后进生是否也适用于“慢一步”呢？回答当然是不行的。歪脖子树在很小很小的时候，如果运用恰当的方法，树干还是能长直成为参天大树的。老师的人格魅力，正是能成为后进生长直长高的楷模。在他们的心灵里，真善美与假丑恶的衡量标准没什么两样。因此，教学生如何做人，如何处世，如何使自己有一个独立的、完整的人格，是我们教育工作者一直不懈的努力方向。
也有人提出疑虑，一堂课内进行两种“速度”的教学，学生能适应吗？老师又能行吗？
作为教师，只有付出，才有回报。只有加倍努力与付出，才会达到自己想要的教学效果。
在备课上，我在内容方面狠上功夫，以提问式来解决两本教案上的不同内容。当然，慢一步教学法只能出现在教案及学生的作业里，绝对不能随意说出口，如果说出口，就会伤害学生的自尊心的。在备课时，我们可以针对不同的学生提不同难度的问题；在平时的作业中，我们也可以像某些试卷上那样设置附加题，附加题学生可做可不做，而且不计入总分。优秀的学生做了，教师可以给以表扬，做不了的学生也不能批评。这样，后进生和其它优秀学生的差距就不是“太大”（显然，教师是知道的），他们学习就会有兴趣，就不会觉得自己无希望了。
因此，我又戏谑地称这种教学法为“地下慢一步教学法”。
作为师者，同样面临着严峻的就业挑战，只有充实自我，在自己的教案里不断地，出现创新意识，想在别人的前面，苦在别人的前面，才能立于不败之地，尽心尽责地教好自己的学生，才能工作总结里稍微舒一口气。在家长面前可以无愧地说我努力了，我收获着。
我坚信，积极的不带任何歧视与偏见的慢一步教学法不仅是一种创新教学的尝试,它更是教育人性化的一个踏实的脚印。 | |
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